«در مطالعه تیمز 2023 دستیابی به اطلاعات اضافه‌تری در مورد غیبت، علاقه دانش آموزان به دروس، وضعیت مدرسه، آزار و اذیت در مدرسه است که جای آنها در ارزیابی‌های رسمی خالی است. همچنین ضعف شدید دانش آموزان ایرانی در قدرت استدلال نسبت به محفوظات از دیگر نتایج این مطالعه است که نیازمند تحلیل دقیق و مفصل است.»
به گزارش ایسنا، تحلیل نتایج ضعیف ایران در آزمونهای تیمز سال 2023 از چالش‌برانگیزترین مباحث روز آموزش و پرورش شده است چرا که افت عملکرد ایران در سال 2023 نسبت به 2019، به نوعی گزارشی از حال ناخوش نظام آموزشی کشور است، مساله‌ای که یک کارشناس و پژوهشگر نظام آموزشی، علل مختلفی برای آن بیان می‌کند از تنوع مدارس و جداسازی دانش‌آموزان گرفته تا تغییر عجولانه ساختار نظام آموزشی، استخدام‌های بی‌قاعده، به روز نبودن محتوای آموزشی و….
نتایج آزمونهای تیمز سال 2023 درحالی اعلام شد که در پایه چهارم ابتدایی 58 کشور و در پایه هشتم 44 کشور شرکت کردند اما در این میان دانش‌آموزان ایرانی در دروس «ریاضی» و «علوم» عملکردی «ضعیف» و «نامطلوب» داشتند؛ تحلیل این بخش از نتایج این روزها در حالی داغ شده که نکاتی جدید و مهم در مطالعه تیمز 2023 وجود دارد از جمله دستیابی به اطلاعات اضافه‌تری در مورد «غیبت»، «علاقه دانش آموزان به دروس»، «وضعیت مدرسه»، «آزار و اذیت در مدرسه» که جای آنها در ارزیابی‌های رسمی خالی است. همچنین ضعف شدید دانش آموزان ایرانی در «قدرت استدلال» نسبت به محفوظات از دیگر نتایج این مطالعه است که به اذعان کارشناسان نیازمند تحلیل دقیق و مفصل است.
وضعیت ایران در مطالعه تیمز
افت 11 نمره‌ای «ریاضی» چهارمی‌های ایران از 2011 تا 2023
نمودار زیر وضعیت ایران در ریاضی چهارم و در مقایسه با ژاپن و برخی کشورهای منطقه که در آزمون شرکت کرده‌اند از سال 1995 تا 2023 است. عملکرد ایران در سال 2023 کمتر از چهار کشور آذربایجان، قزاقستان، امارات و ژاپن است و با عربستان برابر است. اما نکته مهم این است که به جز ژاپن، چهار کشور دیگر از سال 2011 در این آزمون شرکت کرده‌اند و توانسته‌اند هم در جایگاه مناسب قرار گیرند و به جز قزاقستان، مسیر رشد قابل قبولی را نیز طی کنند. ولی ایران در همین بازه زمانی 2011 تا 2023 از نمره 431 به 420 افت داشته است.
نمودار 1: عملکرد در ریاضی چهارم
وضعیت ایران در «علوم» چهارم
ایران پایین‌تر از قزاقستان، امارات و ژاپن و بالاتر از عربستان و آذربایجان
نمودار زیر وضعیت ایران در علوم چهارم در مقایسه با ژاپن و برخی کشورهای منطقه که در آزمون شرکت کرده‌اند از سال 1995 تا 2023 است. عملکرد ایران در سال 2023 کمتر از سه کشور قزاقستان، امارات و ژاپن است و بیشتر از عربستان و آذربایجان است. نمره ایران در سال 2011 از 453 به 432 کاهش یافته ولی نسبت به سال 1995 از 380 به 432 افزایش یافته است. در بازه زمانی 2011 تا 2023 کشور امارات به صورت پیوسته رشد داشته و نمراتش از 428 به 495 افزایش یافته است.
ریاضی «پایه هشتم» و افت 23 امتیازی ایران از 2019 تا 2023
نمودار زیر وضعیت ایران در ریاضی هشتم در مقایسه با ژاپن و برخی کشورهای منطقه از سال 1995 تا 2023 است. عملکرد ایران در سال 2023 ضعیف‌تر از چهار کشور قزاقستان، امارات، گرجستان و ژاپن است و از عربستان بهتراست. وضعیت ایران در مقایسه با ژاپن نشان می‌دهد که امتیاز ژاپن در بازه زمانی (1995 تا 2023.104 امتیاز افزایش داشته و از 581 به 595 افزایش یافته است. گرجستان نیز در بازه زمانی (2007 تا 2023) امتیاز خود را از 410 به 467 افزایش داده است ولی ایران در بازه زمانی (1995 تا 2023) فقط 5 امتیاز وضعیت خود را ارتقاء داده است. در سال 2023 ایران با افت 23 امتیازی، امتیاز 436 سال 2019 را به 423 تنزل داده است.
«علوم» پایه هشتم و باز هم کاهش نمره
نمودار زیر وضعیت ایران در علوم هشتم در مقایسه با ژاپن و برخی کشورهای منطقه از سال 1995 تا 2023 است. عملکرد ایران در سال 2023 ضعیف‌تر از چهار کشور قزاقستان، امارات، گرجستان و ژاپن است و از عربستان بهتراست. عملکرد ایران در بازه زمانی مذکور از 463 به 419 کاهش یافته است. نکته دیگر این که ایران در سال 2011 با امتیاز 474 بالاتر از گرجستان، و عربستان بوده ولی در سال 2023 پایین‌تر از گرجستان و هم امتیاز با عربستان است.
نتایج آزمون تیمز و پرلز نمایانگر ضعف عملکرد و ناتوانی مدیران و برنامه‌ریزان نظام آموزشی
حجت الله بنیادی پژوهشگر نظام آموزشی و استاد دانشگاه در گفت‌وگو با ایسنا، ضمن بیان اینکه نتایج آزمونهای بین‌المللی در واقع نشانگر عملکرد و کارنامه مدیران و برنامه‌ریزان نظام آموزشی و سازمانها و نهادهای مختلف مرتبط در درون وزارت آموزش و پرورش و سایر دستگاه‌هاست. در یک تحلیل ابتدایی نتایج این آزمون‌ها بیشتر متأثر از ضعف عملکرد نهادها، سازمانها و بخشهای زیر است.
به گفته وی، اگر فرض کنیم دامنه زمانی مشخص شدن اثر هر تغییر در برنامه‌ها و فرایندهای آموزشی در نتایج آزمون تیمز و پرلز برای پایه هشتم 10 سال قبل‌تر و برای پایه چهارم 6 سال قبل‌تر از زمان آزمون باشد؛ همچنین این محدوده زمانی را برای تاثیر در نتایج امتحانات نهایی پایه دوازدهم، 14سال قبل‌تر فرض کنیم، آنگاه ما می‌توانیم نتایج کنونی آزمونهای تیمز، پرلز، امتحانات نهایی را متاثر از تغییرات، برنامه‌ها و اقدامات مهم آموزش و پرورش و جامعه در 14 سال قبل یعنی از سال1389.1388 تا 1402.1403 بدانیم.
نگاهی اجمالی به مهمترین عوامل اثر گذار بر عملکرد دانش‌آموزان در آزمونهای تیمز و پرلز
این پژوهشگر با ناگاهی اجمالی مهمترین تغییرات، برنامه‌ها و عوامل مرتبط و اثر گذار بر عملکرد دانش آموزان در آزمونهای تیمز و پرلز که در این بازه زمانی در آموزش و پرورش رخ داده است را اینگونه نام برد:
– تصویب قانون تعیین تکلیف معلمان حق التدریس، آموزشیاران نهضت، مربیان پیش دبستانی، معلمان مهر آفرین در سال 1388 و تصویب بیش از 11 اصلاحیه و الحاقیه برای آن که سبب شد عده قابل توجهی از افراد بدون داشتن حداقل‌های لازم (سن، تحصیلات، شایستگی‌های پایه و. .) به استخدام در آیند.
– تغییر عجولانه ساختار نظام آموزشی مغایر با اهداف سند و تغییر مدارس 5 پایه ابتدایی به 6 پایه
اتخاذ رویه‌های نادرست در تامین و تربیت معلم مورد نیاز برای تغییر ساختار دوره‌های آموزشی و اجبار و الزام معلمان دوره راهنمایی برای تدریس در دوره ابتدایی
– بی‌سامان شدن و حتی تعطیلی برنامه‌های ارتقای مهارت‌های حرفه‌ای (دوره‌های ضمن خدمت) معلمان و معلق ماندن آن بین دانشگاه فرهنگیان و بخش ستادی
– ناپویا بودن، ایستایی و سکون سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی در به روز آوری محتوا و روشهای آموزشی متناسب با نیازهای دانش آموزان و پیشرفت‌های بین المللی
– ضعف عملکرد و ناتوانی سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی (پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش- مرکز مطالعات تیمز و پرلز) در تحلیل و ارائه گزارش پژوهشی دقیق از عوامل و تغییرات مرتبط با نتایج و سهم هر یک از آنها
– ضعف در برنامه‌ریزی منابع انسانی و ساخت و ساز مدارس و در نتیجه افزایش تراکم کلاسی بسیار بیشتر از حدود مقرر شده و معیارهای جهانی
– استخدام و اعزام به کلاس بیش از 200 هزار معلم از طریق آزمونهای استخدامی پر عیب و نقص و بدون طی دوره‌های آموزشی حداقلی
وعده‌های محقق نشده رتبه‌بندی و بهبود وضعیت معیشت معلمان، عاملی دیگر
– وعده‌های تحقق نایافته مختلف و پر زرق و برق برای بهبود وضعیت معیشت و رفاه معلمان و آثار منفی‌عدم تحقق این وعده‌ها بر کاهش انگیزه معلمان
– افزایش تورم سالانه و کاهش قدرت خرید و توان مالی معلمان در کنار عقب ماندن معلمان از کاروان افزایش حقوق سایر کارکنان دولت
– وعده‌ها و مصوبات مختلف برای اجرای رتبه‌بندی معلمان از سال 1392 و تصویب قانونی ناقص و ضعیف آن در سال 1400 و نهایتا اجرای ناصحیح آن در سال 1401 و اثرات منفی این روند بر انگیزه معلمان
برگزاری کم کیفیت و ناقص دوره‌های مهارت آموزی پذیرفته شدگان آزمونهای استخدامی
– تضعیف و از هم پاشیدن نظام تربیت معلم کشور با تأسیس دانشگاه فرهنگیان و ناتوانی و ضعف دانشگاه فرهنگیان در تأمین منابع مالی، استاد (عضو هیأت علمی) و به روز آوری محتوای متناسب با تغییرات محتوی آموزشی مدارس و غلبه نگرش سیاسی در شورای عالی انقلاب فرهنگی در تعیین تکلیف و صدور ابلاغ رئیس دانشگاه فرهنگیان در یک دوره چهارساله
– برگزاری کم کیفیت و ناقص دوره‌های مهارت آموزی (پذیرفته شدگان آزمون استخدامی) در دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی
– ضعف عملکرد شورای عالی آموزش و پرورش در راهبری، نظارت و رصد عملکرد وزارت آموزش و پرورش
– ضعف مرکز سنجش و ارزشیابی تحصیلی در ارزیابی از آموخته‌های دانش آموزان متناظر و مشابه آزمونهای بین المللی و ارائه گزارش‌های دقیق از وضعیت نظام آموزش و پرورش
– کم توجهی به پرورش استعدادهای متنوع دانش‌آموزان مبتنی بر عدالت و تمرکز بر توسعه ناصحیح مدارس خاص از قبیل مدارس سمپاد در مغایرت آشکار با عدالت
– غفلت از مدرسه محوری و توسعه سازمان‌های موازی (سازمان ملی تعلیم و تربیت کودک، باشگاه دانش پژوهان جوان، سازمان نهضت سوادآموزی، سازمان دانش آموزی و…) و بلعیده شدن بخش قابل توجهی از اعتبارات و امکانات در این سازمانها
– افزایش بی‌قاعده کارهای نمادین، تشریفاتی، حاشیه‌ای و ایجاد ستادها و قرارگاه‌های مختلف با عنوان تحول و عدالت آموزشی و… بدون اثرگذاری و اختصاص بخشی از اعتبارات و امکانات به این فعالیت‌ها
– مصوبات متنوع شورای عالی انقلاب فرهنگی و ستادهای زیرمجموعه آن در مورد مسائل مختلف آموزش و پرورش بدون پشتوانه محکم علمی و ضمانت‌ها و الزامات اجرایی
– تغییرات ناصحیح و غیرعلمی در ساختار سازمانی آموزش و پرورش از ستاد تا مناطق از جمله حذف معاونت پژوهش و برنامه ریزی استانها و انتقال مرکز برنامه ریزی منابع انسانی به زیر مجموعه معاونت اداری از دیگر تغییرات مهم در محدوده زمانی مورد اشاره است که سهم آن در وضعیت کنونی و نتایج قابل تامل است.
– غفلت مرکز سنجش و ارزشیابی از مأموریت‌های اصلی خود و ورود نادرست به موضوعاتی همانند سنجش شایستگی‌های حرفه‌ای معلمان که و بروز آسیب‌ها و لطمات جدی در هر دو زمینه
ضعف عملکرد نهادهای پژوهشی آموزش و پرروش در بررسی مسائل کلیدی و راهبردی
پژوهشگر نظام آموزشی و استاد دانشگاه در ادامه این گفت‌وگو تاکید کرد: علیرغم انجام پژوهشهای متعددی در زمینه مسائل آموزش و پرورش در پژوهش‌سرای مطالعات آموزش و پرورش، شورای عالی آموزش و پرورش، دانشگاه فرهنگیان، دانشکده‌های علوم تربیتی دانشگاه‌های دیگر، کمتر پژوهشی یافت می‌شود که در دروه‌های چهارساله و تغییر در نتایج آزمونهای بین المللی، بررسی کند و ارتباط و سهم هر یک از برنامه‌ها و اقدامات آموزش و پرورش را در این تغییرات معین کند.
بنیادی با بیان اینکه حتی مرکز مطالعات تیمز و پرلز، پژوهشی در زمینه ارتباط میان نتایج آزمون و برنامه‌ها و اقدامات آموزش و پرورش ارائه نکرده است افزود: به عنوان نمونه پژوهشهایی انجام نشد که به وضوح به سئوالاتی از قبیل؛ آیا تأسیس دانشگاه فرهنگیان به تقویب نظام تربیت معلم منجر شد یا تضعیف آن؟ تغییر ساختار نظام آموزشی به صورت مصوب (3-3-3-3) به چه میزان اجرا شده است؟ برنامه‌های کنونی ارتقای مهارت‌های حرفه‌ای معلمان به چه میزان انجام می‌شود و اثر بخشی آنها چقدر است؟ اهداف قانون رتبه‌بندی به چه میزان محقق شده‌اند؟ سازمان دانش آموزی، اتحادیه انجمن‌های اسلامی دانش آموزی و… چه سهم و نقشی در بهبود تربیت دانش آموزان دارند؟ پاسخ دهند.
ضعف شدید دانش آموزان ایرانی در «قدرت استدلال»
وی به نکاتی جدید و مهم در مطالعه تیمز 2023 اشاره و اظهار کرد: در مطالعه تیمز 2023 دستیابی به اطلاعات اضافه‌تری در مورد غیبت، علاقه دانش آموزان به دروس، وضعیت مدرسه، آزار و اذیت در مدرسه است که جای آنها در ارزیابی‌های رسمی خالی است. همچنین ضعف شدید دانش آموزان ایرانی در قدرت استدلال نسبت به محفوظات از دیگر نتایج این مطالعه است که نیازمند تحلیل دقیق و مفصل است.
موفقیت دانش‌آموزان در المپیادها، حاصل همت نظام آموزشی یا تلاش شخصی آنان؟
این پژوهشگر یکی دیگر از مسائل مرتبط با جایگاه نظام آموزشی کشور در عرصه‌های بین‌المللی را کسب مقام دانش آموزان در المپیادهای علمی عنوان کرد و در این رابطه گفت: این نتایج هر چقدر هم موفقیت‌آمیز باشند ولی نمی‌توان آنها را به عنوان کارنامه نظام آموزشی در نظر گرفت. موفقیت در المپیاد در صورتی نتیجه برنامه‌ها و اقدامات نظام آموزشی است که میان جایگاه ایران در هر المپیاد و مطالعات بین المللی مانند تیمز و پرلز یک تناسب و ارتباط منطقی وجود داشته باشد بنابراین در نتایج المپیادها، تلاش و برنامه‌ریزی شخصی دانش آموزان و خانواده‌های آنها به مراتب سهم و نقش بیشتری از برنامه‌های آموزش و پرورش دارد.
چند پیشنهاد برای اصلاح و بهبود وضعیت آموزش و پرورش در راستای دستیابی به اهداف تعریف شده
از آنجا که ارزیابی و نظارت بر میزان تحقق برنامه‌ها و به خصوص میزان دستیابی آموزش و پرورش به اهداف تعریف شده یکی از وظایف و مأموریت‌های اصلی آموزش و پرورش و نهادهای ناظر است، بنیادی پیشنهاد داد که بدون ایجاد کارگروه و کمیته جدید و بنابر وظایف و مأموریت‌های بخشهای ساختاری موجود از جمله پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، شورای عالی آموزش و پرورش و مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت آموزش و پرورش و دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی مأمور شوند، هر یک به صورت مستقل عوامل و دلایل تغییر در نتایج ارزیابی‌ها (بین المللی و امتحانات نهایی) را به همراه پیشنهاد اصلاح و بهبود وضعیت را در قالب پژوهشهای علمی دقیق ارائه کنند.
وی در ادامه افزود: شورای عالی انقلاب فرهنگی، آثار، نتایج و پیامدهای هر یک از مصوبات خود از جمله تصویب سند تحول، تأسیس دانشگاه فرهنگیان، واگذاری سه دانشگاه بزرگ تربیت معلم به وزارت علوم و… در دوره اخیر را در قالب پژوهشهای علمی تعیین و منتشر کنند.
این استاد دانشگاه همچنین از کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، با استفاده از ظرفیت مرکز پژوهشهای مجلس خواست تا میزان دستیابی قوانین و مصوبات مجلس و نتایج و پیامدهای آنها در حوزه آموزش و پرورش از جمله قانون تعیین تکلیف معلمان حق التدریس، قانون برنامه ششم توسعه، قانون رتبه‌بندی به همراه پیشنهادهای اصلاحی را تهیه کند. همچنین دانشکده‌های علوم تربیتی دانشگاه‌های دیگر بنابر مأموریت ذاتی خود در قالب پژوهشهای مستقل از آموزش و پرورش و سایر نهادها، دلایل و عوامل مؤثر بر وضعیت کنونی نظام آموزش و پرورش را یافته و منتشر کنند.
وی در پایان نیز از مجلس شورای اسلامی خواست تا بر اساس جمع‌بندی نتایج پژوهش‌ها و در قالب یک قانون منسجم، اصلاحات لازم را در زمینه‌های مختلف از جمله، تربیت و استخدام معلم، نظام جبران خدمات معلمان (با تأکید بر عدالت بیرونی)، ساختار بودجه وزارت آموزش و پرورش و… را به تصویب برساند.
